您现在的位置:首页>>幼教园地
如何做到幼小协同、科学衔接?——学前教育宣传月访谈录

  撰稿 田玉娟

出场嘉宾:

   石家庄幼儿师范高等专科学校 学前教育学教授

   石家庄幼教集团***幼儿园     ***园长

   石家庄****小学              ***校长

 
主持人:观众朋友们,大家好!欢迎来到我们的系列节目《幼教大家谈》。经常听家长说,自己的孩子在幼儿园里非常渴望背着小书包去上学,可是上了小学之后,却又说不想上学,甚至说还想再上幼儿园。为什么会出现这种现象呢?这就是今天我们要讨论的话题。好,下面有请今天的三位嘉宾。
教授、园长、校长:大家好。
主持人:刚才我们谈到上小学之前,小朋友们非常渴望像大哥哥大姐姐一样背着书包去上学,可是进入小学之后却渐渐对上学失去了兴趣,当我们询问原因的时候,小朋友会说小学里没有玩具、班里没有厕所,上课不能喝水等。
幼儿园园长:的确,幼儿园大班的孩子对进入小学学习充满了渴望和好奇,进入大班后,他们背上小书包时那份得意和自豪的神态如同收到一份期盼已久的生日礼物,在他们的意识中,感觉自己长大了,对学习有着浓厚的兴趣。
小学校长:是的,我们在学校里也经常听老师和家长有同样的反映,说许多孩子刚入学的几天很高兴,充满新奇,但是兴奋劲过去之后,积极性大大下降,也有部分孩子从第一天开始就哭闹着要回家,说不想上学。
幼专教授:这是典型的入学不适应现象。每年我国有成千上万的儿童离开幼儿园进入小学,许多孩子留恋幼儿园生活,不愿上学;有些孩子由最初的愿意上学变得不愿上学、不想上学;还有些孩子会出现食欲下降、体重下降、自信心不足等等。以上不适应现象是非常普遍的。
主持人:那为什么会出现这些不适应呢?
幼专教授:主要原因在于幼儿园教育与小学教育有着不同的特点,它们分别对儿童提出了不同的要求。
主持人:您能详细介绍一下有哪些不同吗?
幼专教授:小学教育与幼儿园教育的不同表现在有很多方面。从幼儿的角度来看,他们能说出几十个方面的不同。如,小学上课要打铃;幼儿园上课没响铃;幼儿园教室里可以玩;小学教室里没的玩;幼儿园大人送孩子可以送到教室里面;小学只能送到校门口;小学一个人一张桌子;幼儿园六个小朋友一张桌子等等。
主持人:想不到在孩子们眼里幼儿园与小学有这么多的不同!
幼儿园园长:孩子简单的语言说出了幼儿园的许多特点。
小学校长:是啊,也说出了孩子们对小学的总体印象和最初、最真实的感受。
幼专教授:幼儿园教育与小学教育的不同可以概括为以下几方面:
第一,生活和作息制度方面。幼儿园阶段的生活和作息制度是比较宽松的,自由活动时间和午睡时间都较长,对于出勤没有严格的要求;而小学阶段,儿童的生活节奏是紧张的,而且是有强制性的;每天必须按时到校、统一上下课,无故不能缺勤、上课不能随便说话;而且中午的休息时间相对较少,学校的学习生活紧张、学习任务重。
第二,环境方面。幼儿园有大量的儿童活动和游戏的设施,教室里有丰富的图书、玩具和适合不同孩子的区角设置,这一切充满了儿童情趣、吸引儿童参与游戏和活动,儿童的一日生活是生动活泼的。小学里则不同,校园里除了体育课必备的运动设施以外,其他供儿童自由玩耍的设施几乎没有,即使有较少的一些能吸引儿童的物品,也只有在自然、音乐、英语、语文、数学等相关学科的课堂教学中才能见到。教室里除了整齐摆放的桌椅和黑板之外,其他几乎没有任何玩具类可供儿童在自由活动时间选择。
第三,学习要求方面。幼儿园阶段属于非义务教育阶段,儿童的学习主要是通过在日常生活活动和游戏中实现的,且没有家庭作业和考试,是真正意义的玩中学。小学阶段属于义务阶段,国家有统一的课程标准,有相对统一和固定的学科和课时,上课学习系统的书本知识成为儿童的主导活动;每天有一定的家庭作业必须完成,学期末有统一而严格的考试。
第四,教师配备和师生关系方面。幼儿园阶段,每个班有固定的2-3位教师整日与儿童生活在一起,关注儿童的学习、活动、生活等各个方面,教师与儿童在一起的时间较长,对儿童了解全面,便于因材施教。小学阶段,除了每个班有固定的班主任之外,其他都是任课教师,由于学科多,老师轮流到班里,课间休息时间短,教师与儿童接触的机会少,涉及面较窄,主要限于听课态度、作业完成情况等方面,生活方面,更是缺乏对儿童的了解和关照。
第五,家长的期望方面。在幼儿园阶段,家长对子女的要求主要是有一个健康的身体、学一点简单的文化知识,因而很少给儿童施加学习压力;到了小学阶段,随着教师对儿童每天作业完成情况和考试要求的关注,家长的态度也在转变。他们希望自己的孩子在各个学科的学习中取得最佳的成绩,希望孩子在小学阶段为将来初中和高中的学习奠定良好的基础。因此,孩子经常是除了完成学校老师布置的多项作业、接受学校的各种考试之外,还要完成家长布置的作业,参加各种课外文化及兴趣特长班。
主持人:既然幼儿园与小学有这么多的不同,我们大家有没有考虑过让孩子们顺利实现两个阶段之间的过渡,尽量减少孩子入学后的不适应呢?
幼专教授:对,这正是我们考虑和研究的问题。从幼儿园进入小学是人生中的一个重大转折,孩子能否顺利实现这两个相邻教育阶段间的过渡,直接关系到他们的成长和发展。用专业术说来说,叫做幼小衔接。2001年颁布和实施的《幼儿园教育纲要(试行)》中指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”;2016年教育部颁布实施的新《幼儿园工作规程》第33条要求“幼儿园与小学应当密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接。”
主持人:那么,如何理解“幼小衔接”?为什么国家如此重视幼小衔接工作呢?
幼专教授:国内外许多学者对“衔接”( transition)的定义很多,如布朗芬布伦纳Bronfenbrenner)提出“生态衔接”(ecological transition)的观点,认为衔接不只限于场所的改变,也包括角色(role)的改变;凯根(Kagan)将衔接看作是一种用以克服不连续性的策略。而纽曼(Neuman) 则进一步认为,儿童会经验到许多“垂直的衔接”(vertical transitions)以及“水平的衔接”( horizontal transitions),如:从家庭进入幼儿园,或从幼儿园进入小学可谓垂直衔接,而人在生活中发生的场所间的转换(如从游乐场回到家)可谓水平衔接。国内学者蔡春美认为,衔接就是儿童在成长的过程中,从一个求学阶段转入另一个求学阶段的连接过程。我们认为“幼小衔接”主要是指幼儿从幼儿园向小学过渡的整个过程以及在此过程中家长、幼儿园、小学应参与的活动及所需付出的多方面的准备。
小学校长:我觉得***教授说得很有道理。幼儿园与小学的衔接是非常必要的,它具有多方面的意义。
首先,有助于儿童尽快适应小学教育教学的新环境和新要求,在情感、社会适应、学习适应等诸方面得到良好的发展。
其次,有助于家长进一步更新教育观念,以科学的方法帮助孩子顺利实现过渡。现实中,我们可以看到有的家长在选择幼儿园的时候往往只关注幼儿园是不是开设多种特色班,对小学知识的提前学习和技能技巧的训练情况;有的家长将小学一年级的课本内容提前教给幼儿;有的家长孩子提前上小学,拔苗助长。种种错误观念和做法影响着幼小衔接的顺利进行,导致儿童入学初感觉学习很轻松,上课不专心、做作业不认真等,进而形成不良的学习态度和习惯,随着学习内容的延伸,难度的增加,幼儿的“储备知识”用完了,就会出现学习“没后劲”、适应困难等问题。因此,采取有效措施做好幼小衔接工作,将有助于家长教育观念的转变和教育方法的掌握,为儿童的快乐成长创造良好的家庭环境。
幼儿园园长:从实践来看,做好幼小衔接也有助于塑造我们幼儿园的良好形象。2001年开始实施的《幼儿园教育指导纲要》中明文规定:“幼儿园教育的任务是向幼儿进行德智体美全面发展的教育,为入小学打好基础。”2016年开始施行的《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园是对三岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。幼小衔接的深入研究,将使幼儿园把幼小衔接当作一项长期的重要的任务,努力采取有效措施使衔接由形式转向实践,促进幼儿的快乐发展,提高衔接的效果,进而得到家长和小学对幼儿园教育的认可,也在完成幼儿园教育目标的同时提高了自身的美誉度。
幼专教授:良好的幼小衔接还有助于加强小学与幼儿园、小学教师和幼儿园教师之间的沟通与合作。
由于幼儿园和小学的培养目标和教育任务上的差异,幼儿园教师与小学教师对彼此的教学大纲、教学活动、工作方法等不甚了解,使得幼儿园和小学在教育方法、教育观念、教育环境、师生关系等方面存在较大分歧,直接导致幼儿难以适应小学的生活。因此,注重幼儿园与小学、幼儿园教师与小学教师的双方配合与协作的研究势在必行。为此,应将幼小衔接视为一个双向的过程,在鼓励幼儿园向小学靠拢,调整幼儿园大班课程和育人环境等方面的同时,更强调小学对自身在幼小衔接中重要作用的认识,加强幼小衔接研究,强调小学教师多与幼儿园教师联系,从而真正将幼小衔接视为一个系统,保证幼小衔接的连续性和系统化,使幼儿在入学初期尽快进入角色,渐渐喜欢小学生活,以积极的情感迎接新的学习任务,适应更高的教育要求。
主持人:几位专家从不同的角度,说明了幼小衔接多方面的意义:无论是对儿童、对家长还是对幼儿园、对教师、对小学都具有重要的意义。说到这里,我突然觉得看似简单的幼小衔接问题变得如此复杂,涉及了这么多方面。那我们该从哪儿入手去做呢?
幼专教授:这确实是一件很复杂的事情,但是我们可以从简单的事情开始做。首先,我们要认真发现和总结小学低年级学生的入学不适应表现,从避免或减少这些不适应方面进行思考。其次,可以从我们刚才谈到的幼儿园与小学的差异方面去考虑,也就是从逐步缩小差异入手。
小学校长:从多年来新生入学后的表现和老师们的观察来看,儿童入学后的不适应主要表现为以下几方面:
第一,睡眠不足、身心疲惫。由于生活作息制度的变化,使得儿童一方面早晨必须吃过早饭再去上学,到校的时间比幼儿园有所提前且必须按时;另一方面,中午的时间,许多儿童要往返于学校和家庭之间,把原本减少的午休时间占去了一些。因而,很多孩子普遍会感觉睡眠不足,身心紧张,影响了课堂学习的效果。
第二,独立生活能力较差。一方面,在学校里儿童很期待课间休息和放学,因为这期间,他们可以自由的活动、玩耍、娱乐,这是他们最快乐的时间。可另一方面,很多孩子却不会自由支配这些时间。如,有些儿童等到上课铃响的时候才想起来要上厕所;放学后,回到家急着看电视,晚上很晚的时候才想起来作业还没有完成、有的儿童自己不会收拾书包等等。
    第三,规则意识欠缺。对小学一年级新生的观察和研究发现,在课堂上,有的儿童注意力很难集中且保持时间短;有的儿童不停地做着各种各样的小动作;有的则随时会提出上厕所、要喝水等要求;还有的儿童课桌上的书和文具随便摆放。也就是说儿童对新规则的认识不够,且难以自觉遵守。
第四,学习自信心不足。随着进入小学的时间不断增加,有相当一部分儿童对学习失去了兴趣。偶尔遇到学习困难、因没完成作业被老师批评或者小测中成绩不理想等情况,就对学习失去了信心,导致厌学、逃学等现象的发生。
幼儿园园长:对上述的不适应表现我们也是有所了解的,所以,我们特别关注并采取措施加强儿童入小学应具备的主动性、独立性、人际交往、规则意识、任务意识素质的培养以及动作和体质的增强。
此外,我们还注重从以下几方面做好衔接工作:
第一,明确幼儿园的办园宗旨
《幼儿园教育指导纲要》中提出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。2016年新《幼儿园工作规程》中明确指出:“幼儿园教育的任务是:贯彻国家的教育方针,按照保育和教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德智体美等方面全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展”。这为我们幼儿园教育提出了明确的方向和目标。
第二,注重环境创设。环境创设包括心理环境和物质环境两个方面。心理环境的创设,主要是建立教师与儿童之间良好的情感关系,教师要爱护、尊重、信任儿童,与儿童平等协商和对话,关注儿童和儿童的活动,了解他们的需要和愿望,理解和宽容他们的错误,使儿童感到教师是他们的朋友,是合作的伙伴,对教师产生亲近和依恋。同时,帮助儿童建立良好的同伴关系,指导儿童学会人际交往,养成帮助、分享、合作、同情等积极的社会行为。物质环境的创设,主要指在幼儿园大班可以改变活动室的布局、座位的排列、活动材料的投放和设施的精心准备,逐渐体现小学的情景和要求,激发儿童上小学的欲望。
第三,把游戏活动与学习活动有机配合
从活动的主导形式来看,幼儿园以游戏活动为主,呈现出动多静少的特点,而小学则是以学习活动为主,静多动少。因此,在幼儿园大班,应逐渐增加学习活动的机会和时间,逐渐提高任务要求,如要求儿童认真听讲后思考问题、按老师的要求读书、独立阅读等,这有助于儿童对老师的学习要求的理解,有助于提高儿童的规则意识、任务意识和自我控制能力。
第四,开展多种活动帮助幼儿做好入学前的心理准备。幼儿园的三年中,孩子们渐渐熟悉了幼儿园环境和生活,对老师们产生了较深的感情,假如在对小学毫无了解的情况下就上小学,肯定会出现诸多不适应,影响到幼小衔接。为此,我们幼儿园组织儿童参观小学校园,对小学的校园环境,教室、厕所、了解垃圾箱的位置、器械的使用,参观升旗仪式、课堂教学、课间活动,向儿童介绍小学的作息制度,努力为儿童进入小学做好准备。
第五,调整作息时间
在幼儿园大班的第二学期,我们逐渐将集体活动时间安排在三十分钟左右,逐渐延长到四十分钟,并通过各种方式训练孩子集中注意力,按教师的要求完成学习任务。 
第六,通过各种形式的家长会,进行幼小衔接的宣传与教育,让家长了解和重视幼小衔接,并努力在各方面为孩子入小学创造条件并做好充分准备。
幼专教授:幼儿园的这些做法都非常好。目前幼儿园在幼小衔接方面进行的多种尝试,也积累了足够的经验。从小学方面来看,他们也渐渐开始重视与幼儿园的衔接,并在实践中不断探索。
小学校长:是的,针对孩子们入学后的不适应现象,我们也在思考如何与幼儿园衔接的问题,进行了许多尝试,已初见成效。第一,校园环境方面,努力做到整洁、有序、干净、美观;有醒目标志;设备、设施齐全、充分利用。第二,课程设置方面,努力通过全面而灵活的课程激发幼儿的学习积极性和求知欲,关注儿童个性的发展。第三,教师配备和教师培训方面,低年级教师相对固定、了解幼儿园的教学和学生生活要求、有责任心、热爱孩子、对教师培训、派老师参加幼儿园的教学活动、去幼儿园听课、参观、指导等。第四,家校合作,形成合力。充分利用家长会、家庭教育讲座、开放日、座谈会、家访、媒体宣传等进行幼小衔接的宣传工作,让家长重视衔接,转变教育观念,改正教育方面。
主持人:从上面的讨论中我发现,不论是幼儿园还是小学,都把家长工作作为一个重要的内容,可不可以说,家长也是顺利实现幼小衔接的重要因素?。
幼专教授:没错,是这样的。
主持人:其实很多家长也知道在孩子上学之前要做一些准备,但是又不知道如何准备?请专家们给家长一些建议好吗?
幼专教授:家长方面的准备工作可以重点做好以下几方面:第一,做好物质准备。为孩子上学准备好书包、尺子、刀、笔、橡皮、本等。第二,调整作息制度。在家里要求孩子按时睡觉、起床;家长按时接送。第三,养成良好的饮食习惯。如膳食合理、营养、健康;儿童定时、定量、独立用餐、不挑食、讲卫生。第四,培养儿童的学习习惯。重视激发儿童的学习兴趣,使幼儿做事专心、细心,爱看书、爱思考、爱问、认真听讲、主动完成作业。
主持人:当前我们石家庄市幼小衔接工作的现状如何?存在哪些突出的问题和困难?
幼专教授:几年前,我们幼专课题组对我市的幼小衔接情况进行了调查研究,研究从幼儿园、小学、家长几个维度进行,调查结果显示:第一,都很重视家长在幼小衔接中的重要作用。如召开幼小衔接为主题的家长会、通过媒体向家长进行幼小衔接的宣传、要求一年级班主任进行家访等,努力通过家长的配合帮助孩子实现从幼儿园教育向小学教育的顺利过渡。第二,都分别提出了幼儿园老师访问小学,小学老师访问幼儿园的要求,部分幼儿和小学分别派出大班和一年级老师和班主任去小学和幼儿园参观。第三,都加强对大班和一年级老师进行幼小衔接的培训。第四,双方都很关注教室环境的调整,其中桌椅的排列、高低、大小都作为很主要的内容。第五,家长们很渴望了解幼小衔接的相关知识他们通过各种渠道获得大量信息,为孩子上小学做着准备工作;他们非常希望幼儿园方面在孩子大班期间,尽早调整教育教学活动,逐渐实现与小学的一致;他们对小学一年级班主任和老师也提出了具体的要求,如具有责任心、丰富的教学和管理经验等。
但是,调查结果让我们看到了另一些问题:幼儿园、小学和家长三方面对很多问题的认识不一致,而且认识与实践的结合还存在一定的差距。
第一,在幼儿园大班和小学一年级老师的选派方面,虽然幼儿园和小学都将教学经验和教师循环作为主要考虑的因素,但幼儿园方面更重视的教师循环制,小学方面更主要考虑的因素是教师的教学经验,甚至还考虑到一年级老师的年龄构成,而家长们却认为教师的责任心更重要。
第二,对于教学活动最应关注什么,小学将学习习惯、品德与行为习惯排在前两位,幼儿园方面将学习习惯和知识衔接排在前两位,而家长方面则将知识衔接放在首位。
第三,尽管幼儿园和小学都很重视双方互相沟通、学习、交流,重视对相关教师的培训等,但在具体操作方面我们可以看出,幼儿园方面对教师进行培训的比例为63%,而小学对一年级老师进行培训的比例仅为38%;在互派教师参观方面,幼儿园的比例为19%,而小学的比例为31%。有52%的幼儿园组织过大班幼儿参观小学。在互相邀请来园和校参观方面,都显示仅25%小学和幼儿园能真正邀请对方来参观。
简单地说,就是幼小衔接工作存在着单向性(幼儿园重视与小学的衔接,而小学与幼儿园的衔接做得不够)、和盲目超前性或“小学化”倾向(幼儿园和家长更重视知识的学习,目的是为了不让孩子输在起跑线上)。
幼儿园园长:我认为幼小衔接工作中最大的问题是家长对于幼儿知识学习的过度关注。很多家长在选择幼儿园的时候,把幼儿园能教给孩子多少知识作为重要的标准。如果幼儿园不教或者少教读写算,家长则不满意。所以,我们在教不教小学知识、教到什么程度的问题上很难操作。
小学校长:从新生入学后的表现来看,他们在幼儿园里所学的知识越多,在幼儿园的最初两年里学习会越轻松,越自信,但是到三年级之后,很多孩子明显出现学习成绩下降,学习兴趣降低。原因在于前两年的学习中孩子由于不听课也能完成作业,也能考出高分数,形成了不认真听讲、不认真思考等不良的学习习惯。
主持人:看来幼小衔接工作存在的实际问题远比我们想象得多。做好衔接工作不仅需要幼儿园、小学、家庭几方面达成共识,充分认识衔接的重要意义,更需要在实践中在行动上形成合力,这样才能通过幼小衔接真正促进儿童的健康、和谐的发展。
幼专教授:是的,这是我们将不断进行研究的重要课题。
主持人:以上我们说了这么多,最后能不能简单总结一下,怎么样才算做好了衔接?
幼专教授:刚才我们从幼儿园、小学、家长几个方面对幼小衔接工作进行了讨论。事实上,评价衔接工作是否到位最主要的标准应该是儿童。中央电视台的一个访谈节目中曾提到这样几句话:学习有兴趣,活动能合群,生活有条理,养成好习惯,善于交往。我觉得很有道理。
幼儿园园长:我觉得这几句话总结得非常好。平时我们在这几个方面都做了一些工作,但做得还不够细致和深入,效果还不是很理想。今后的工作中,我们会在这些方面继续努力的。
小学校长:与幼儿园相比,我们小学在幼小衔接方面做得的确还不够,今后的工作中,我们将围绕以上几方面深入思考和研究如何做好与幼儿园的衔接工作,如何加强与幼儿园的沟通和交流,如何让我们低年级老师走进幼儿园,了解孩子,了解幼儿园教育,从而为迎接新生做好充分的准备,使他们喜欢上学,愿意上学,尽快适应小学,。
主持人:今天几位专家对幼小衔接问题的分析,让我们更清楚了幼小衔接工作的重要意义,同时,他们的经验介绍和建议,为我们做好衔接工作提供了可以的借鉴内容,也拓宽了幼小衔接工作的思路。希望观众朋友们、幼儿园和小学的老师们、广大的家长朋友们,齐心协力,共同做好幼小衔接工作,使儿童顺利度过幼儿园到小学的转折期,成为一名健康、快乐、自信的小学生。
最后,让我们对几位专家的到来表示感谢!
学校地址:河北石家庄鹿泉经济开发区幼师路39号    电话:0311-83930866 邮箱:sjzyesf@126.com 邮编:050228
石家庄幼儿师范高等专科学校   版权所有  冀ICP备05016052号
技术支持【石家庄民友网络科技有限公司】